Sequência didática: atividades com os nomes próprios.

Na sequência didática de Gabriele Igansi e Paola Oliveira, elas optaram por dar um foco maior às atividades relacionadas ao nome próprio para que os alunos pudessem reconhecer a escrita do seu nome e também escreve-lo, pois segundo RUSSO (2009, p. 27-28) ‘’na alfabetização, o nome é referência muito importante para a criança porque, além de pertencer-lhe e representá-lo num contexto histórico-social-afetivo, tem valor de verdade’’, sendo, então, foi desenvolvido um trabalho com o nome próprio na educação infantil e feito atividades lúdicas, para que os alunos se sentissem motivados, estimulados e com vontade de aprender. 

"As atividades que foram feitas na SD, englobam: a entrega de crachás que foi feita de maneiras diferentes para cada aluno, o quebra-cabeça que foi realizado de duas formas, a atividade de completar onde cada aluno recebia uma folha com seu nome escrito e abaixo o nome era escrito com algumas letras faltando e o aluno deveria completá-lo. E por fim, o jogo da memória onde levamos cartões com os nomes dos alunos e distribuímos em uma mesa para cada aluno formar o par do seu nome".

O trabalho que foi desenvolvido em sala de aula auxiliou essas pibidianas na reflexão sobre a importância de começar a inserir as crianças desde cedo em atividades que envolvem leitura e escrita, pois deste modo elas irão se desenvolver com mais rapidez e ainda terão mais facilidade ao começarem seus estudos no ciclo de alfabetização.

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Sequência: " Textos de tradição oral"

A Sequência Didática de Carla Noguês, Arnaldo Duarte, e Suélen Starke, teve como foco o trabalho com consciência fonológica, utilizando como temática central os textos de tradição oral, como por exemplo a parlenda “Hoje é domingo” contida no livro Salada, saladinha: parlendas de Maria José de Nóbrega (2005). Além disso, foi elaborado uma outra SD centrada nos poemas do livro Arca de Noé, de Vinícius de Moraes, explorando os diversos poemas escritos, focando nas rimas das palavras e no seu som. Desse modo, construímos uma SD que contemplasse o eixo da oralidade, leitura e escrita.

O Trabalho com essa sequência didática foi realizado semanalmente com uma turma do primeiro ano do ciclo de alfabetização, desde o inicio do ano letivo, tendo a duração aproximada de uma hora e meia com a presença da professora titular da turma.

Iniciamos o processo de construção das atividades a partir da realização de uma avaliação diagnóstica, que nos trouxe resultados qualitativos referentes a concepção da leitura e escrita dos alunos. Todos os módulos da sequência possuíam algumas atividades permanentes, que são reconhecimento e escrita do nome próprio a partir de crachás; leitura deleite baseadas na prática de letramento; leitura e exploração de poemas e parlendas vinculadas com atividades de reflexão fonológica  e sobre a lingua escrita.

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Sequência Didática: "O Carteiro Chegou"

O projeto de Alisson Sampaio, Taís Borges e Vitória Aldrighi, começou com o intuito de trabalhar a alfabetização e o letramento através dos livros de literatura infantil, elaborando uma sequência didática utilizando o livro “O carteiro chegou" de Janet e Allan Ahlberg (2008).

Ele foi escolhido para trabalhar com as crianças para desenvolver atividades sobre a literatura infantil, especificamente os contos clássicos. A leitura traz vários contos clássicos e os diferentes gêneros textuais, tais como panfletos, convite de aniversário, cartão postal e outros, a fim de formar leitores críticos e capazes de compreender a diferença entre cada um destes gêneros que aparecem no livro “O Carteiro chegou”.

O trio coloca que a experiência em uma turma de 1º ano do Ciclo de Alfabetização, com a maioria dos alunos pré-silábicos, os motivou a planejar atividades que proporcionassem ao grupo condições para o desenvolvimento de conhecimentos e habilidades acerca da língua escrita visto que o objetivo geral da proposta foi organizar atividades que levassem os alunos a compreender textos lidos por outras pessoas, de diferentes gêneros e com diferentes propósitos, de acordo com os Direitos de Aprendizagem da área da Linguagem − Língua Portuguesa, no eixo Leitura (BRASIL, 2012).

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Sequência: "Aprendendo apartir dos animais"

A sequência didática intitulada “Aprendendo apartir dos animais” foi desenvolvida com uma turma de terceiro ano pelas bolsistas Kauane Garcia e Liésia Bubolz.
 O objetivo  principal trabalhar com a produção de textos escritos e foi composta por 9 atividades, tendo em vista a caracterização da turma quanto aos níveis de escrita descritos por Esther Pillar Grossi. De acordo com as avaliações diagnósticas realizadas a turma encontrava-se no nível alfabético e para isso foi proposto atividades de leitura, produção de textos, revisão textual, análise e correção de palavras, apresentação das produções feitas e socialização entre os colegas de turma.

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Sequência didática sobre um estudo das relações étnicos-raciais

A sequência didática das bolsistas Bruna Furtado, Adria Texeira, Evelin Dutra e Bianca Oliveira fala sobre a temática das relações étnico-raciais no ciclo de alfabetização. Foi efetuada em duas turmas do segundo ano do ensino fundamental da escola parceira do Pibid: Santa Irene.

Trabalhando em torno da alfabetização e letramento, a SD foi composta de atividades de escrita e leitura que tinham como contextualização as relações étnico-raciais, pensando no trabalho escravo, na luta da população negra, na sua religiosidade e, assim, buscando articular essas questões ao dia-a-dia da escola, tornando-a um ambiente mais respeitoso e de iguais.

Desde o mês de julho foram organizados mensalmente as sequências didáticas a partir de temáticas. No primeiro mês a temática da SD foi a geografia da áfrica e os animais, no mês seguinte os focos foram os esportes e as profissões. Em setembro o trabalho teve como foco as músicas, as danças e as brincadeiras. Nos meses de outubro e novembro foram trabalhados os temas família, vestuário, e culinária e fenótipos. Os trabalhos desenvolveram atividades diversificadas como leitura e produção de textos com variados gêneros textuais, palavra dentro de palavras, rima, caça palavra, e interpretação de textos. Essas atividades foram pensadas a partir dos resultados das avaliações diagnósticas e também baseadas nos direitos de aprendizagem no ciclo de alfabetização, nos eixos de produção de textos escritos; de análise linguística; apropriação do sistema de escrita alfabética; leitura e oralidade.

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